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运用综合素质评价 创新年级管理模式
加入时间:2013/3/19    点击:

◇郑晓华

  巢湖二中2012级高一年级部共有58位任课老师,943名学生,18个教学班,是目前为止我校教师和学生人数最多的年级部。如此庞大的年级部,对我们年级部教育教学管理工作提出了严峻的挑战。再加上本届高一学生基础较弱,学习习惯普遍欠佳的现状,如果再按传统的教育教学管理模式进行教育教学,已经很难跟上教育新形势的发展。

开学以来,在学校领导的亲切关怀和大力指导下,乘着我校“学导法”教育教学改革的东风,我们在年级部管理工作中积极运用综合素质评价,不断创新的年级管理模式,取得了良好的效果。

一、转变教育观念是创新管理的前提

当今社会,注重学生综合素质的培养与全面均衡发展已成为大势所趋,它适应了现代社会综合性、全面性人才发展的需求。以学生为中心的教育观念,教育的重点是培养学生的学习能力、思考能力和自我约束能力,而不是知识的简单灌输,学生可以也应该成为自律的学习者,平时教师教育学生学会对自己的行为负责。年级部通过综合素质评估,建立起教师和学生之间、教师和家长之间融洽、亲密合作的关系,从而帮助学生对自己学习过程实行监控,促进学生对自己的努力程度和学习成效的反思。在这一过程中,我们认为“学导法”教育教学方案是对学生进行综合素质评价的很好的抓手之一,因此,开学伊始,高一年级部就成立以孙礼平校长为组长,我、晓春副主任、祥保副主任为副组长,18个班主任为成员的高一年级“学导法”教育教学改革领导组。开学以来,领导组每两周开一次例会,既学理论,又不断地总结上一阶段“学导法”改革实践工作,同时,布置下一步推进“学导法”改革的措施。目前,利用“学导法”对学生进行综合素质评估已在我部轰轰烈烈地开展起来。

二、以人为本是创新管理的关键

高一年级部创新年级管理模式的关键是以人为本。我们积极为学生营造出一个有利于他们健康成长的环境,并使每一个学生的个体得以充分发展。“学导法”综合素质评价使传统的被评价者——学生成为评价主体中的一员,在评价主体扩展的同时,重视评价者与被评价者之间的互动,在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要,共同承担促进其发展的职责。这样,既提高了被评价者的主体地位,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程;同时在相互沟通协商中,增进了双方的认同和理解,形成了积极、友好、平等和民主的评价关系,这将有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导,帮助被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进,从而获得了个体的发展,增强了学生明辨是非、学会合作、学会交往、学会做事、学会做人的良好品德。为此,我们以高一(4)、高一(8)、高一(14)班为试点班级,开展先期实验。我们首先指导这三个班级建立起“学导法”评价系统,对学生上课、作业、劳动、纪律、重大活动等方面进行综合评价,一周一总结,一月一表彰,先进小组上班级光荣榜,年级先进班级每班最优秀小组上年级部文化墙,全年级班级的班风、学风焕然一新。试点的三个班级在几次考试中学生成绩名列同类班级前茅。目前,我们在试点的基础上,正在将这种“导学法”综合素质评价改革在年级部全面推广。对于极少学困生,我们采取教师指导,学生互帮互学的方式,使少数学生顺利通过了学分认定考试。充分彰显了小组合作学习的优势,体现了以人为本的管理理念。

三、从学生个性出发是创新管理的根本

加强年级部管理工作的实效性就是要从学生的个性出发,用积极乐观的态度看待学生的个性,重学生的个性差异,让学生在班集体中有充分发展自我、完善个性的空间,只有使学生的今天成为明天发展的起点,才能激发学生的主人翁意识和参与管理的责任感。“学导法”综合素质评价方式恰恰要求我们年级部每个班主任的工作要更加细致,更贴近学生实际。特别是对于不同类型学生的自身特点,采取不同的教育方法;班主任及时发现学生新的动向,帮助学生分析每一阶段进步和退步的原因,找出切实可行的措施,指导学生改进行为;及时调整教育策略,发现并纠正班主任教育管理中的问题。把学生的表现情况,特别是好的表现情况经常向家长汇报,并请家长参与评价,更有利于家长配合学生做好学生的教育工作。这里,我举一个例子,我们高一(10)班,有一个学生学习态度不端正,对老师不尊敬,班主任在教育过程中用了各种方法,但效果不佳。最后,我们利用“导学法”综合素质评价,发现这个学生体育成绩好,劳动积极,踊跃参加重大集体活动,由于他这几方面的良好表现,每次他所在组的综合素质评价成绩较高。我们就利用这一点,在班级大力表扬,树立典范。目前,该学生学习积极性大大提高,行为习惯明显改变。与此同时,校体育节开幕式上各班也充分展示了各自的风采。

以上是我代表高一年级部向大家汇报的我部“运用综合素质评价,创新年级管理模式”的几点做法。

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