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如何提高高三地理试卷评析课的效率
加入时间:2010/2/24    点击:

●鲍 祥

 

  2009年的高考已经结束,2010届高三地理复习工作紧张有序地进行。试卷的讲解成为复习中重要的一环。因此提高高三地理试卷评析课的效率,及时查漏补缺,夯实基础,提升能力是提高高三复习课质量的一个重要方面。下面结合本人的教学实际,浅谈提高试卷评析效率的方法,如有不当之处,请指正。

  一、研究考完的试卷,备好分析内容

  考试批改后,首先做好试卷统计工作:考试内容(各题分属于各章节),考试要求(识记、理解、分析、综合、应用、评价),考试结果(最高、最低、平均分,每题的得分率),错误率的统计、错误类型;其次做好试卷分析:一方面要分析试卷的内容、结构和答案;另一方面要分析错误的原因,通过分析,找出学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题;最后,确定哪些内容应该详讲、哪些略讲。有典型错误或优点的同学名字应作记载,利于课堂上双向多向交流。

  二、评讲试卷要有侧重

  试卷评讲如果一直是每题必讲,这种方式不太有悬念,时间长了也容易使学生产生倦怠。故讲评时可以尝试有选择的讲解,视情况有所侧重,这样会使学生产生新奇心、好奇感,上课也更加专心,同时也会节省时间。在试卷讲解时笔者比较注重以下几个方面:

  1、注重知识和能力的分析

  这是绝大多数情况下应侧重分析的内容。分析的内容应侧重重点知识尤其是一些再生性知识,通过分析学生不断建构知识体系。目前高考考能力的趋向越来越明显,能否在一次次的练习和考试中逐渐落实地理考纲中的十大能力、文综四大能力,并逐渐提高,这是试卷分析的最重要的任务。如常见的等值线图分析,要教给学生读图的一般方法及这类图的基本规律。通过师生的共同总结读图的一般方法有:首先要明确地图表示的地域范围、该事物存在的时间和空间。这需要掌握空间定位的基本方法如(1)地理坐标定位法:了解某个地理事物的具体的地理坐标(或坐标范围),就可确定地理事物的区域位置和占据的空间;(2)海陆位置定位法:有的地理事物位于大陆内部,有的地理事物位于大陆东部或大陆西部,有的被海洋包围。利用这一特性可以确定地理事物的大致位置;(3)相对位置定位法:任何地理事物不是孤立存在的,在地图上,可以通过某地理事物与周围相关地理事物在方向、距离上的比较,确定它的比较,确定它的区域位置;(4)轮廓、形状定位法:不同地理事物的面积大小或长短不同。有的地理事物还有独特的轮廓和形状,我们可以通过其突出的轮廓和形状来确定它的区域位置,如利用意大利版图“靴子”状;(5)典型区域定位法:不同地区的气候特征、自然带特征、动物特征、土壤特征、河湖特征地貌特征等具有一定的规律性或特殊性,这些特征是区域判断的重要线索,如亚热带常绿阔叶林代表气候是亚热带季风气候。其次,要明确图中等值线的性质和整体结构及其表示意义,要注意地图的整体性,看等值线地图,不能仅仅看一条等值线,而是要进行有组合地观察,注意它们的数量关系、延伸方向、分布密度、弯曲程度等。例如等温线的分布规律:(1)等温线大体沿东西方向延伸,数值在南北方向变化——纬度位置是主要影响要素,数值自南向北递减——北半球;数值自北向南递减——南半球;(2)等温线大体与海岸线平行——海陆分布或洋流是主要影响因素;(3)等温线大体与等高线(或者与山脉走向)平行——受地形因素影响;(4)等温线平直——下垫面性质单一(如南半球40°--60°处的等温线较平直,说明海洋面积大,性质均一);(5)等温线密集——温差大;等温线稀疏——温差小。第三,要观察等值线的特殊性,如等值线的极值、小范围的闭合或重叠等。同一幅图中两条相邻等值线的差相等,如有小范围的闭合,遵循“大于大的,小于小的”的原则进行判断;在等值线图中,由数值小的向数值大的弯曲,该弯曲部位实际的地理意义表示低的、小的、少的,即所谓高凸低;反之,谓低凸高。如山峰和山谷的等高线示意图。只有掌握了做每类题型的方法和规律,才能使学生触类旁通,以不变应万变。

  2、注重审题、答题的方法和技巧、文字的锤炼、组织

  一些大型的重要考试试题质量较高,可侧重培养学生的审题、答题方法和技巧分析。

  无论是客观性试题还是主观性试题,都有命题人的命题思路和意图,只有审出这一点,才能明确答题的方向。因此在讲解试卷注意培养学生审题时要结合文字及图表图示条件,找出显性和隐性条件,去除干扰信息,从而把握试题的中心含义,联系课本,确定解题方向。

  在审题的基础上,选择题的解法有多种:排除法、分析推理法、估算法、图解法、直接选定法。针对文综卷地理试题中问答式试题所占比例呈逐年增大的趋势,要重视问答式试题的复习指导。在解答问答题时,无论题目大小,一定要按照四个步骤进行。即:仔细审题、回忆地图、准备提纲、精确回答,这就是“简答题四步解答法”。

  (1)仔细审题

  所谓审题,实际上是应用自己所掌握的地理知识来分析问题和解决问题的思维过程。审题是解题的前提,见题后,先要仔细看懂题目,正确理解题意,然后再思考可从哪几方面进行回答,也即是理清答题的思路。不同类型的试题有不同的解题方法与规范要求,只有审题仔细,才能做到回答切题、正确、规范,不致造成错漏。

  (2)回忆地图

  在仔细审题的基础上,按照正确思路,逐步在脑海中回忆、再现与题意相应的地图,再将正确分析出的内容落实在地图上。大多数学生对这一步骤往往不加重视,究其原因,是由于平时忽视了知识与地图的结合。这就要求教师在教学中能经常给学生储备一些必要的地图知识,使他们在回答问题时能迅速再现相应的地图,从而确定地理事物的空间概念。

  (3)准备提纲

  在完成审题与忆图之后,对于问题应当如何解答已经有了头绪,这时就可以写出简略的提纲,以克服想到什么就答什么的缺乏逻辑的现象。

  (4)精确回答

  答题时以提纲为依据,要论点明确,论据充分,开头要开门见山,最后要有结论。高考的严肃性、权威性、科学性对考生的文字表达能力都要求很高,甚至连错别字都会扣分。更何况简短的答案表述也反映了考生素质、能力的高低。因此答题要针对问题科学表述;覆盖全面,有因果、上下联系;还要逻辑清晰,最好列出几点。并要言简意赅,切忌集中一点罗嗦没完而不。此外,书写的清晰性、规范性,卷面的整洁性、美观性等方面也要进行严格的要求和训练。

  3、注重加强学生迁移能力的培养

  综合能力考查的是灵活、综合运用知识的能力。所以,平时储备的知识要及时、有效地迁移到新的情景中,进行知识与情景的转移。因此平时讲解试卷时要加强对知识迁移能力的培养。通过在讲解试卷时重组知识网络,构建知识的内在联系,将所学知识进行纵向、横向的串联、比较、发散、迁移、升华、深入理解、拓展思维,提高知识的迁移能力。更重要的是注重理论联系实际,特别是要有“热点”意识,强化知识的具体应用,加强综合分析问题和解决问题的能力。

  4、注重典型题综合分析

  例:读我国某地局部区域示意图,据此回答1-4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1)判断河段和晨昏线的组合,正常状况下合理的一组是

  A.有凌汛现象/晨线  

  B.凌汛现象/晨线

  C.有凌汛现象/昏线  

  D.无凌汛现象/昏线

  2)该地某日的日出时间为北京时间744,日落时间为北京时间1802,则该地日出的地方时为

  A.509  B.651 C.744 D.802

  3)据上题可知,该地位于北京的        方向

  A.东北方向 B.东南 C.西北 D.西南

  4)此时有一旅游者在该地攀登一山峰时,可能看到

  A.在山麓常绿树种郁郁葱葱  

  B.沿途成群梅花鹿林中漫步

  C.沿途可见桦树落叶遍地    

  D.山顶永久冰雪覆盖

  分析:这是一道典型的多要素、多条件组合而成的典型综合题。碰到综合题首先不要心慌,从题干抓出中心,我国隐含为北半球,而图中包含的信息就更为丰富了:小比例尺,1月即冬季,河流位于00C等温线北,有可能出现凌汛。结合等高线高凸低,推断河流从高纬流向低纬,故无凌汛。北半球1月,推断为晨线。第2)题,把该地的日出日落与北京时间结合了起来,由日出日落时间推出该地昼长1018分,该地地方时12时时北京时间为1253分,时间比北京迟53分,又位于00C等温线北不远,故23)题可解,结合上面信息,根据排除法可解第4)题。

  解综合题时,先把综合要素拆分成单要素,然后根据解题需要重新进行组合。地理问答式综合题同样是平时练习、分析的重点。这就需要教师做个有心人,不断积累好的素材。通过典型综合题的练习,可以综合提高学生各方面的能力。

  当然各种评析的模式应视实际情况取长补短,相互渗透和融合。

  5、注重情感、心理分析

  学期初、大型考试后,要给学生讲清楚,使学生认识到试卷讲评的作用比考试更为重要,考试时候主要是把自己知道的内容回忆再认和应用,而试题分析则是对你不知道内容的补救。认识到评析课的重要性后,学生听课自然会认真些,效果也自然会好些。对有骄傲情绪的同学,宜着重指出他与其他人相比的缺点,平时受挫较多、士气低落的同学,宜多指出该同学的优点,以增强其信心。对班级整体的表扬和批评也可采用类似的方法。

  地理是高考文综的拉分科目,平时大型模拟考中有几题难题是很正常的。考题中,若没有一些大家末曾见过的“难题”,反而是不正常了。当然,这样的"难题",也是在大纲范围以内的题目。所以,往往是乍看很难,冷静地仔细想想,也还是可以做出来的,关键是要学生摆正考试时碰到难题的心态,有点阿Q精神,我做不出来,别人可能也不行。先跳过去,等做好了容易的题目,有时间再做。当然,碰到了简单的题目也不能太大意,还有碰到了类似以前做过的题目时,更要谨慎看清题意,不要思维定势把以前题目的答案一下子全套上去。

  要想调动起绝大多数同学的学习积极性,教师须进行分层教学,把学生所犯的错误按学生基础好坏进行分类,讲评时要使不同层次的学生都感觉到老师对他们的关注,期待他们的进步。只有学生积极热情地参与到教师的讲解中,师生、生生进行有效地互动,才能提高试卷讲评的效率。

  三、评析的方法要稳中有变

  常见的讲评方法是教师按试题顺序逐题讲解分析,试题有所拓展,少量学生回答。这种分析方法只是根据教师主观的判断和分析来进行,可能会使致错因子分析有误,从而学生学习主动性的丧失。

  “答案做对的同学总是相似的,做错的同学各有各的原因。”尤其是选择题,同样选错的同学,其原因可能各不相同,此时教师宜选出几位同学来让他们讲讲原因,这会启发其他同学,使之少走弯路。有些类似的题目讲过两三遍了,还有不少同学出错,此时教师须请几位同学分析他们做题的思路,让学生充分暴露问题,教师边听边分析,找出问题到底出在哪里。然后,以讨论方式对试题拓展,尽可能做到“一题多变”、“一题多解”,引导学生扩展思路,举一反三,融会贯通,达到小题目大书本,做一题会一法、通一类的试卷分析教学目的。如近两年的高考热点题、资源调配和中部崛起,在平常试卷中多次出现,但是角度有些不同也不全,教师可在试卷评析时在综合分析的基础上从各个角度对其进行剖析。

  每隔一段时间,可以采取这样的评析方法:教师先简要分析试卷中存在的共同错误原因,接着让学生自查,然后同学间相互讨论,最后未搞懂的试题汇总,问题多的由老师统一解疑。问题少的则采取个别讲解。如果时间允许,每隔一个月给学生面批一次。

  不管哪种方法,教师最好每堂课留下几分钟时间让学生总结反思,课内的问题最好当堂解决,以上模式,教学效率有差异宜结合使用。

  四、评析手段借助多媒体

  多媒体因其能扩大课堂容量,深化讲课内容,成为地理教学中的重要教学手段。“君子性非异也,善假于物也”作为教师应熟练掌握这一教学辅助手段,在试卷分析中加以充分运用。

  多媒体可以重点应用的地方有以下一些内容:在地理图表题的分析解答过程中最为有利,它可以减少教师在黑板上作图的时间,可以清晰作图过程和明确位置。Powerpoint中有显示画笔功能,可以让学生很明了地跟上教师的思路。当需要举一反三引入类似的图时,点击鼠标即刻可以做到。当然如果容量过大,在上课前应把课内要分析的图片、讲解重点事先打印出来,这样便于学生课后消化。还有一些立体图、作图题、动态过程最好用电脑呈现,使抽象变形象,缩短时空,化局部静止为整体动态。

  除了以上几点之外,还应使学生注意解题效率,注意时间分配,做题本着先易后难的原则等。总之,需要教师不断总结与反思,常教常新,这样才能不断提高试卷评析的效率,从而提高高三复习课的效果,为学生在高考地理中取得较理想成绩打下坚实的基础!

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