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深处种菱浅种稻 不深不浅种荷花
加入时间:2011/12/14    点击:

 ——品李庆久先生的《 林教头风雪山神庙》示范课

◇黄传胜

   2011116日,我校有幸邀请到金太阳教育研究院高级研究员、研究所所长、特级教师李庆久先生来校 ,为高一学生上了一堂高二年级的《林教头风雪山神庙》“学案导学法”示范课。全校200多位教师观摩听课,听后无不表示赞佩。细细品味,李先生这节示范课确实令人回味无穷。

深处种菱——教师导学

    李先生编撰的“导学案”,按时序划分为:第一学习时间:课前预习区(不看不讲),第二学习时间:课上导学区(不议不讲)和第三学习时间:课后巩固区(不练不讲)三大板块。按知识层次划分为:了解、识记、理解、探究四级台阶。按教法体系划分为:【知识体系图解】系统形象化、【课堂预习交流】知识问题化、【课程目标导学】系统个性化和【重点难点探究】技能系统化“四化”教法。他在深入研究文本的基础上,从学生的认知规律出发,为本节课教学确立了六个学习目标,并将这些学习目标贯穿课堂始终,以此引领学生追求学习目标,推动学生努力达成学习目标。

    李先生的“学案导学法”课堂教学,遵循“六不”原则,即预习时“不看不讲”,上课时“不议不讲”,训练时“不练不讲”。他让学生用10分钟时间快速阅读课文,与此同时,他将知识问题化,列举出四个问题,先由学生回答,然后再逐题评讲,随着问题的破解,学生阅读时的障碍也就荡然无存了。在课堂教学过程中,他充分调动学习小组的作用,发动学生开展讨论、议论、辩论等活动,并从学生活动中发现问题,适时点击、点评、点拨。如学生在讨论课文题目“林教头风雪山神庙”,课文对“风雪”描写的作用时,学生意见难以集中,他就引导学生从“描写的方法”、“精彩的片段”等方面予以点拨,学生意见很快趋于一致。他重视教学过程的完整性,加强课后训练,但也是强调学生先练,教师再查漏补缺,予以完善。“六不”原则使他做到了“三讲三不讲”,即讲学生易错点、讲学生易混点、讲学生易漏点,不讲学生已会的、不讲学生能自学会的、不讲怎么讲学生都不会的。

    李先生的“学案导学法”课堂教学,突出小组合作学习。他将全班划分为6个学习小组,每组8个人左右,每组推荐1位组长和1位中心发言人,为打破高一新生在全校老师面前胆怯而沉闷的氛围,他采取奖励的办法,用自带的钢笔作礼品奖给积极发言的人,学生们争先恐后踊跃发言,课堂气氛很快活跃起来(其实这也是很重要的“导学”)。他还将每个组对每个问题回答的程度予以记分,并把它们晒在黑板上,这样一来,每个组每位同学为了小组的荣誉,展开了“组内合作,组间竞争”,课堂教学实现了“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”的目标。

    浅处种稻——学生主学

    李先生编撰的“导学案”,十分重视学生在教学中的主体意义。他非常看重学生的课前预习,将学生放在教学的中心地位,把学生在教学中的学习状态视为自己教或不教的前提条件,也就是说,学生没有预习的课文,他不开课;学生没有评议的课文,他不讲课;学生没有练习的课文,他不结课。他非常看重学生在知识层级中所处的位置,帮助学生从了解、识记知识,到理解探究问题,一切围绕学生,一切为了学生,以获取知识为点,以培养能力为线,以增强情感、态度、价值观为面,构建学生的综合文学素养。他非常看重学生对教学法的适用程度,在“知识体系整体形象化感知,课堂预习知识问题化交流,课程目标系统个性化导学,重难点知识技能系统化探究”等方面,始终坚持“学生为先,学生第一”,培养学生自主、主动的学习精神和学习习惯。

    李先生的“学案导学法”课堂教学,十分尊重学生在教学中的主体地位。他的开场白就为学生们出了一副鼓励式的上联:“小课堂大舞台谁是语林高手”,让学生们试对下联,学生们你一言我一语,或商量讨论,或切磋争论,很自然地进入课堂,登上舞台。当他写出“原生态真智慧唯我笑傲群雄”时,学生们已放下了课前怯场的心态,俨然以主人的姿态迎接这位远道而来的师长,并主动地融入到课堂教学之中。

    李先生的“学案导学法”课堂教学,十分强调学生在教学中的主体作用。他要求每个学习小组的中心发言人在发言时遵照以下四个程序:1、我是×组××代表;2、我组的观点是······;3、同学们,还有什么:发言···点评···辩论;4、请老师点评。并将这四个程序板书在黑板上,在每组发言人发言时,他严格要求学生按程序进行。这样,他一方面强化了学生“我”和“我组”的主体意识和责任,另一方面,也培养了学生个体逻辑思维能力和群体合作能力。

    不深不浅种荷花——师生相学

    李先生编撰的“导学案”,充分考虑到教学对象(高一学生上高二课文)、文本(小说)、课型(面向全校教师的公开课)、场所(借班上课)等因素,精心设计“学案导学法”在新课程课堂教学中的运用,一改传统课堂上教师讲,学生听,或教师问,学生答,满堂灌的一言堂教学方式。他通过“导学案”,引领学生在课前就要明确本节课的学习目标,整体把握课文知识体系,了解与“小说、作品和作者”相关的文学常识,归纳整理小说中的人物形象、故事情节和环境描写以及重难点的字、词、句、段等知识,学生们在预习中就能解决很多问题,同时,也带着自己的思考和疑问到课堂来求教于师。他通过“导学案”,引导学生在课堂上以小组交流为主的教学方式,师生围绕课程目标,采用组内讨论、合作,组间展示、竞争,教师点拨、小结。师生在体会交流的基础上,对课文提出自己的新的见解,生成新问题,再通过师生的合作探究,“析重点、破难点、品艺术、探疑点”等环节,师生间、生生间讨论热烈、合作充分、探究深入,教学相长,相得益彰。他通过“导学案”,引起学生对课后知识的巩固和解题能力的提高,强调学生要夯实基础,锤炼自己的文学功底,要加强阅读,提升自己的思辨能力,要锻炼语言,提高自己的表达水平。

    李先生的“学案导学法”课堂教学,其特色是他尽力将学生推到教学的最前沿,讲台(其实没设讲台)不再是教师的专有。他成为学生平等中的首席,他和学生谁为主角,完全取决于教学内容的需要。他和学生轮流交叉主持,或提问,或讨论,或质疑,或展示,或点评,或总结,他融入到学生群体,学生簇拥在他身边,师生共同致力于教学之中,营造出高效的和谐课堂。整个课堂他与学生围绕四个问题探究讨论,用时30分钟,师生互动,精彩迭出。如他与学生们共同“梳理课文的情节,用一句话(不超过30字)概括这部分情节”这一问题,学生很快梳理出:“沧州遇旧——买刀寻敌——接管草料场——雪夜报仇”的故事情节,但学生们在概括故事情节时,不是因为追求对情节的表述而大大超出30个字数的约束,就是因为追求字数少而不能完整地表述故事情节。当学生们的探究处于“高原反应”时,李先生此时点题,将课文题目“林教头风雪山神庙”,扩充为:“刺配沧州的林冲在绝境中于风雪交加的山神庙手刃仇人”。学生们得之如释重负,终身难忘,观摩者听之,如临其境,叫好不绝。

    李庆久先生运用其自创的“导学案”和其精美的多媒体课件,为高一(9)班学生们乃至全校教师上了一节精彩的“学案导学法”课改观摩课。他像一位高超的艺人,在人们的心田里“深处种菱浅种稻,不深不浅种荷花”,等待的必将是百花盛开,硕果满园。

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