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让历史教育的光辉照亮每一位学生的发展
加入时间:2018/11/16    点击:

——读《做一个有思想的历史教师》一文有感
李敏
 
近日,案头摆放的一本《中学历史参考》(2017年2月,总第405期),第10页丁林兴老师的《做一个有思想的历史教师》一文深深地吸引了我,一连读了三遍,尚觉得不过瘾,又推荐分享给历史组同仁共读共学。
丁林兴老师是何许人也?在中学历史教育界有何过人之处?其实丁老师只是苏州市第三中学一名普通的历史教师,但“编者按”评价他是一位历史教育的探索者,是一位历史教育的思想者,又是一位历史教育的奉献者。
从教三十年来,丁老师满怀历史教育的情怀,始终站在历史教育的园地,执着地探索,站成了一棵树;他主张构筑诗性的历史课堂,让历史教育的光辉照亮每一位学生的发展前程;他先后编印《历史教育的空星》、《窗含西岭》等6本历史教育论文集,曾获江苏省第五届“新世纪园丁杯教育教学论文大赛”一等奖第一名,参与起草联合国教科文组织的文件《世界遗产青少年教育苏州宣言》,在各类专业学术期刊上发表文章之多自不用说,被评为江苏省优秀教育工作者、苏州市“第二届东吴中青年学者”、“苏州市名教师”。
姑且不论丁老师的文章犹如妙笔生花,慧如泉涌,哲思深远,使我受益匪浅,回味无穷。单他作为一名普通中学历史教师的治学精神、博学率真、历史情怀、教育追求和品性境界就足以令吾辈倾慕不已,振奋向学。
丁老师在文章中为有志于成为有思想的历史教育同仁“画像”并指点迷津。他认为,做有思想的历史教师应该是学习型的、反思型的、创新型的、有文化底蕴的历史教师。人的精神高度是由阅读的境界决定的,一个人的阅读境界有多高,这个人在教育的道路上就能走多远,有思想的历史教师,首先是一位学习型的历史教师。
作为一名历史教师,为何需要读书?丁老师给出了依次递进的三重价值回答:在于获取知识、增添智慧,更在于获得一种审美情趣。“历史教师课堂教学生动性的前提是拥有广博的历史知识,很难想象一个知识贫乏的历史教师能讲出精彩的历史课来。”他认为,历史教师的历史知识,主要来源是读书、博览群书。丁老师藏书万卷,坐拥书城,喜欢读感性的文学、艺术,也喜欢艰涩的历史、哲学;他自己是哲学博士,在同事们眼里,学术上的事“丁博”似乎都懂,没有问题能难倒他,这种底气得益于他的广泛阅读。
所谓“给学生一杯水,教师应是一条小溪”,靠的是历史教师的终身学习。丁老师以自己的成长经验告诉我们,历史教师应阅读注重历史细节的书籍,因为历史的生动性在于历史细节;应注重阅读历史思辨类的书籍,因为历史是复杂的,是辩证发展的;应注重阅读有思想深度的书籍,因为历史课的灵魂在于思考。
培根说:“读史可以明智。”丁老师认为,培根所言之“智”,即是智慧,但更多的是指人们可以在历史中获得智慧,更好地服务人生。他从历史教师成长的角度进一步阐述学习历史可以积淀历史教师的教育智慧,具体表现在两个方面:一是历史教师在积淀丰富的历史知识后,即可充分利用这些知识设计教学,因为任何优秀的教学设计都是建立在广泛的阅读基础上的。二是历史教师通过博览群书,积淀了丰富的历史知识,可以生成教学机智,应对教学中随时可能出现的生成问题,“学以致用”。
在文章中丁老师尽情抒发自己享受阅读、热爱历史的真挚情感。他说,读历史就是读故事,故事中历史人物的悲欢离合、历史事件的跌宕起伏、历史现象的扑朔迷离,无一不牵动着我们的心。此时此刻,一种历史情怀和美妙感觉油然而生,审美的历史阅读,是一种诗性的体验,是一种幸福的生活!
丁老师接着娓娓道来,历史教师不仅需要有清晰的学习目的,更需要形成适合自己的学习方式。学习是在自己阅读过程中形成的一种高尚、优雅的生活方式。但并不是每一个人天生就会学习,一般需要经历“兴趣——方法——习惯”三个阶段。
历史特级教师、北京四中赵利剑老师说:“兴趣是最好的老师。大多数凡夫俗子如我者,最初都是因为‘生动’这位老师带路,才得以踏进历史的殿堂的。”丁老师把历史教师粗略地分为两类:一类是对学习感兴趣的历史教师,一类是对学习不感兴趣的历史教师。前者有可能成为名师,而后者则为平平的教师。他认为,大凡历史名师,都是博览群书的终身学习者。这句话直说的我辈面红耳赤,后背发凉啊!作为一名教师,谁不想自己的课堂精彩纷呈,谁不想深受学生爱戴,谁不想成为受人尊敬的名师?可我们缺的不是理想,不是目标,不是想成为名师的心愿,而是缺少平时广泛涉猎,细心采摘,日积月累,没有源头哪有活水啊!
阅读兴趣的培养对一个教师走上终身学习之路至关重要,但历史阅读还需要方法。丁老师分享了艾德勒在《如何阅读一本书》第十六章谈到的“如何阅读历史书”的启示。他总结出历史教师的阅读策略:第一要有计划性,通过长时间的努力,将中国通史和世界通史认真钻研一遍;第二要有选择性,必须选择权威的、经典的书籍进行阅读,做到泛读与精读相结合。第三要有广博性,需要博览群书,做个“杂家”,只有厚积才能薄发,如此才能在教学中得心应手,游刃有余。第三要有反思性,阅读只有反思才有收获,才能灵光一现,产生创新性思维成果。
丁老师在谈了学习兴趣、学习方式之后,还谈到了学习习惯。他对学习习惯的理解是,学习应该融入历史教师个人生命,就像吃饭、睡觉一样,须臾不可分离,让学习成为一种学习方式。他通过对众多历史名师的成长路径研究发现,他们无一不是以学习作为成长的阶梯,沉浸于阅读,享受着阅读,把学习当做生命的一种冲动、变成自己新的一天的憧憬。
丁老师在“有思想的历史教师是学习性的历史教师”这一部分的最后,引用王国维先生在《人间词话》中对“古今之成大事业、大学问者,必经过三种境界”,对学习型历史教师在自我成长中也会经历的三个阶段提出了自己的独到见解,即物境、心境和无境。他认为,物境中的历史教师,读书有点不知所措,往往疲于应付,在阅读的黑暗中摸索,但能解决一些实际的历史教学问题;处于心境中的历史教师,对读书充满激情,讲究品位,创新成果,愉悦心情,但尚不能超越世俗的功利;无境之境应该是读书的最高境界,是一种超越了“自我”的有限性的审美境界,阅读不再为世事、功利所累,而是一种生活方式,率性自由、超然唯美。
读罢丁林兴老师的佳作,也许是因为同为中学历史教育工作者的缘故,总觉得心灵相通,意思相合,有说不完的心底话,道不完的读后感,但碍于篇幅,只能就文章之第一部分撷取精华,谬谈感受。丁老师不仅“授之以鱼”,更是“授之以渔”;不仅率性指点迷津,更是传递历史情怀。
“在万籁俱静的夜晚,月光轻泻,沏一杯清茶,端坐在桌前,翻开一本历史书,我们常常随书中的文字一起走进另一个时空,感受历史的风景,走进历史人物的内心,体验他们的运筹帷幄、喜怒哀乐……”这是丁老师读书的内心至美体验,也是为每一个历史教育同仁描绘的美妙读书图景。这是作为读书人应有的生活姿态,这是一名历史教师应有的治学品格。
心向往之,思随接之,事更须练之,做一个有追求、有内涵、有格调的历史教师,让历史教育的光辉照亮每一位学生的发展。与同仁共勉!
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