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《基于学科核心素养的中学语文群阅读课例研究》
加入时间:2020/6/22    点击:

 

 

 

一、课题简况(课题核心概念界定、研究目标、研究内容、研究方法等)

(一)课题核心概念界定

1. 学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

2. 语文学科核心素养

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

   3. 群阅读

   又称群文阅读,是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。

   4. 课例研究

课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究,是指围绕一堂课的教与学对课前、课中、课后相关活动进行的研究。研究的方向大致包括教与学的目标内容、方式方法、效果评价等。

(二)研究目标

1.对现有的单元教学或者模块教学的课程资源进一步优化,使其能为学生在四个维度上的发展提供一个相对丰富的资源平台;

2.通过“群文阅读”和“单篇精读”的互融共生、课内阅读带动课外阅读等教学实践活动,有效提升学生的语文核心素养;

3.通过精品课例的磨砺与研究、教学案例的效果评价,总结提炼有关语文群阅读的一些规律性认识。

 ()研究内容

1.群阅读的资源整合研究。着眼于语文核心素养和群阅读教学的实效性,研究现有的有代表性的中学语文教材(如人教版、苏教版),兼顾文体类别、主题意识和文化精神,精选群阅读材料,优化整合课程资源。

2.群阅读的组织教学研究。研究群阅读组织教学中,如何处理好精读文本的引领作用与群文阅读的拓展作用之间的关系,将群文阅读和单篇精读有机地结合起来,使之互为补充,相得益彰;如何实现从精读到群读过程中迁移能力的培养。

3.群阅读的案例分析研究。学习和借鉴群阅读教学的最新成果,创造性地运用于自身的语文课堂教学实践,在此基础上收集群阅读的典型案例,深入开展研究,总结得失,提炼有关语文群阅读的一些规律性认识,形成课题研究结论和相关成果。

(四)研究方法

本课题拟综合运用文献研究法、问卷调查法、观察记录法、经验总结法等进行研究。

1.文献研究法  应用于课题准备阶段和课题实施全过程中。从学者的有关论著中获得启示,借鉴相关的课堂教学案例,为本课题的研究奠定坚实的理论基础和丰富的实践参考。

2.问卷调查法  针对课堂教学中群阅读的实施,开展问卷调查,借以评价实施的效果,分析问题产生的原因,找出问题解决的方法。主要应用于课题中期研究阶段。

3.案例分析法  既包括课程研究中对现有课程资源的整合以及互文性材料的补充的价值性分析,也包括组织教学过程中对群阅读中不同文本的处理的合理性分析,其价值性和合理性的标准是有利于语文核心素养的四个维度的落实。主要用于课题中期研究过程中。

4.经验总结法  主要应用于课题总结阶段。总结课题研究过程中取得的新经验,尤其是具有创新性质的做法,并以此为基础,上升到理论研究,以达到成果的推介的目标。

二、中期报告要点(研究计划落实情况、课题研究开展情况、阶段性成果情况及课题研究存在的主要问题、困难和后续的打算)                                                                             

(一)研究计划落实情况

课题正式立项后,课题组即制订了初步研究计划,按计划分步骤推进课题研究,撰写开题报告,召开课题论证会,吸收专家建议,修订并上传开题报告;组织学习与课题相关相关文献资料,了解和研究群阅读研究的前沿动态和最新成果;外出参加相关培训,开阔眼界;开展各种类型的课例研究活动,及时总结,研讨交流;参加各级各类教科研评比,积累了一定的研究成果。研究计划基本落到实处。

(二)课题研究开展情况

1.召开开题会议,制定研究方案。

2018713日下午,举行课题开题论证会,邀请巢湖市教研室主任梁华明、副主任孙寅生、语文教研员王莉琼等专家进行论证评估。会议由巢湖二中教科室主任朱鹏信主持。分管教学副校长、课题组负责人和全体成员等参加。

论证会后,根据专家意见,课题组对开题报告初稿进行了修改,形成正式文本,并作为阶段性成果及时上传到合肥市教育云平台。同时依据开题报告修订稿制定了具体的研究方案,有计划分步骤实施研究。

2.组织理论学习,参加专题培训。

结合学校组织的新课程标准心得体会征文活动,组织课题组成员认真学习新课标中关于学科核心素养的理论阐释,研究在18个学习任务群中实施群阅读的初步方案,提高课题组成员的理论水平;利用每周二下午的学科组活动时间,集中学习《中学语文教学参考》《语文教学通讯》等中学语文核心期刊中关于群阅读教学的相关文章、课例,了解该领域研究与实践的最新动态。安排课题组成员外出参加与本课题相关的专题培训和听课活动:先后参加了在合肥市万慈小学举办的2018年度教育科研培训会、在北京举办的全国高端“整本书阅读”教学研讨会,以及在合肥五中举办的合肥市高中语文“基于核心素养的任务群学习整体设计与实践”教学研讨活动。通过学习和培训,课题组成员的理论水平得到了提升,研究的视野更加开阔。

3.开展课例研究,完善效果评价。

一年来,我们积极创造条件,先后开展了四个不同类别、不同层次的群阅读课堂实践活动,积累了大量的研究素材。课题主研人张沛和司磊老师带头执教群阅读教学示范引领课:《林教头风雪山神庙》和《和而不同的中华文化》;祖朝伦、李群、石琼等人,围绕各自负责的子项目,上了研讨交流课,在内容和形式上均取得了一定的突破;2019年,在学校的大力支持下,我们组织开展了高一、高二年级的“异课同构”活动,分别在两个年级的课题组成员夏鹏、汤迪、祖朝伦、石琼,以学科核心素养为指向,以群阅读为构建课堂的主要方式,展示了四堂精彩纷呈的汇报交流课;此外,我们还走出校门,选派了在群阅读教学中崭露头角的青年教师汤迪参加了由巢湖市教体局组织的、与巢湖一中联合承办的“同课异构”活动,获得了更充分的展示和交流。

为进一步明确课题研究的方向,更好地推动课题研究的开展,在开题论证通过之后,我们还编制了《“基于学科核心素养的中学语文群阅读课例研究”课堂教学评价表》,进一步完善效果评价,并以此为标尺开展课后的交流研讨,评价课例的课题价值。评价结果大多能及时上传云平台,作为课题活动的过程性材料。

4.总结研究成果,参加教研评比。

除了每周一次的备课组例会,每个月我们召开一次课题组的专题研讨会,研讨每个研究课例的价值突破和值得改进的地方,学习国内最新的相关课题的研究理论,寻找差距,获得启示,进而不断修正课题研究的具体方案和措施。同时,在充分研讨交流的基础上,课题组成员积极撰写教学心得、学科论文,参加各级各类教研评比,力争发表,以成果的落实推动课题研究深入开展。

(三)阶段性成果情况

1.加强课标学习,素养提升。

    研究新课程标准,提升自我的理论素养,是本课题研究的重要基石。课题研究之初,课题组成员认真学习,反复研讨,积极撰写心得。在学校组织的征文比赛中,课题组成员共有8人获奖。其中张沛老师撰写的《新课改——“学导法”课堂教学改革的新机遇》、司磊老师撰写的《基于高中语文新课程标准下的群阅读教学策略刍议》获一等奖;祖朝伦、向海涛获二等奖;石琼、李群、张玉娟、汤迪、张梦悦等人获三等奖。

2.实践群文教学,成果丰硕。

自开题以来,校内开展的各级各类研讨交流课共28节,其中汤迪老师执教的《定风波》被推荐参加优质课比赛获巢湖市一等奖、合肥市三等奖,石琼老师执教的《伶官传序》获县级鼓励奖。在“一师一优课”评比中,有3人获奖,石琼老师《苏幕遮》获省级优课,张沛、司磊获县级优课。在教育主管部门举办的课例、课件、微课评比中,共有4人获奖,夏鹏、李华获合肥市三等奖,石琼获巢湖市二等奖,司磊获巢湖市三等奖。创新的课堂案例,大胆而富有成效的探索,为课题研究提供了丰富的资源。    

3.撰文参加评比,成绩显著。

课题组成员积极撰写论文参加各类评比:2018年下半年,在教育主管部门举办的论文评比中,李华、司磊获巢湖市二等奖,石琼、夏鹏获巢湖市三等奖;在2019年教科研论文(课题论文)评选中,司磊老师撰写的《基于学科核心素养的群文阅读教学策略》和张沛老师撰写的《例谈比较阅读在群阅读教学中的实施》分别获得巢湖市一等奖、二等奖;司磊老师撰写的《三维阅读萃取群文,四核聚焦内化素养》被选送到合肥市参评,获合肥市一等奖。

4.发表课题论文,有点有面。

课题组成员在总结课堂教学得失,撰写心得的基础上,不断提升自己的理论素养,赋予实践认知以理论化、系统化。近一年来,朱鹏信主任撰写的《例谈语文课堂活动与学科核心素养培养》、张沛撰写的《例谈群阅读教学的三种组织形式》、石琼撰写的《细品诗歌,读懂诗歌》等多篇文章在校刊上发表。司磊老师撰写的《核心素养视域下的群文阅读策略》在中学语文核心期刊《中学语文教学参考》(20196期)发表。

上述研究成果总结出的主要观点简列如下:

1)群文阅读教学通过大容量、高效率的课堂,帮助学生建立对文本更透彻、更丰富、更立体的认知,使学生“语言建构与运用”的能力得到强化,“思维发展与提升”的品质能够建立,“审美鉴赏与创造”的方法加以掌握,“文化传承与理解”的感知得以深入,进而更有效地提升学生的语文核心素养。其实践的策略有四:以精读引领泛读、以比较促成思辩、以主题彰显文化、以合作推进交流。

2)精读引领泛读。以“语言建构与运用”为着力点,将文本中个别性的鉴赏方式归纳上升为一般性的知识与方法,形成一定的审美鉴赏与创造能力。运用于适宜适量的泛读文本中,再以模拟问答的方式,检验阅读的成果。

3)比较促成思辩。首先是选文要具有科学性与合理性,在互相关联的基础属性下既可横向联系又能够纵向递进;其次是师生活动中对“求异存同”的落实,求同思维有助于更好地归纳和概括,求异思维则有助于提升思辨能力。

4)主题彰显文化。在同一主题下重组相关传统文化的不同文本,引导学生用历史和现代的观点审视思考,探究总结,有利于培养文化自觉和文化自信,健全文化人格,形成对国家和民族的归属感和使命感。

5)合作推进交流。群文阅读不仅需要阅读客体(文本)之间的“合作”,更需要阅读主体(学生)之间的“交流”。阅读主体个性上的差异,必然带来思维品质在合作过程中同与异的并存。而组内或者组间采取不同的思维方式,按照不同的思维途径进行分析赏鉴,这本身就是互有启发的,这种启发不仅带有很强的互补性,也有助于学生形成对自身思维品质的自信。

6)上述四种策略并非彼此独立,在落实核心素养上宜相互渗透,各有侧重:如“以精读引领泛读”,侧重在教师的引领下小组形式的合作交流,也包含求同思维的培养;再如“以比较促进思维”,侧重的是思辨能力的提升,但最终也会形成一定的鉴赏与评价能力;至于“以主题彰显文化”,则更离不开精读与泛读的结合,离不开以比较为前提的思辨与评价。因此,在实际教学中切不可割裂这几种策略之间的内在联系,应依据文本和学情的特点,适当调整它们的权重,以最大程度地提高课堂教学效率,提升学生的语文素养。

(四)课题研究存在的主要问题、困难:

1.课程资源的整合工作量大。由于与新课标配套的教材迟迟未见,导致我们的研究实践只能是在现有教材的基础上进行有限的整合与拓展,课程资源整合的工作量很大,对教师驾驭文本的能力要求也很高,这在一定程度上制约了课例实践的数量,增加了研究的难度。

2.课题研究的四个具体方向开展得不够均衡。开题之初明确的四个方向中,“以精读引领泛读”“以比较促成思辩”“以合作推进交流”开展得较为充分,在课例实践、优质课评比、论文获奖与发表等方面都收获颇丰。但“以主题彰显文化”这个方向,由于资源整合的难度更大,后期开展得不够充分。

(五)后续工作打算:

528日召开的课题推进会上,课题组总结了近一年来的工作成果,查找了存在的不足,明确了下一阶段的工作重点:

1.课题组成员认真反思一年来的研究得失,立足于新学年新教材仍得不到使用的预设,在暑假期间,每人以各自任教年级的教材为基点,完成一篇围绕各自研究方向的群阅读教学设计,供开学后开展课例实践之用。以期在新学年将课题研究工作做得更扎实、更全面。

2.暑假期间做好问卷调查表格的设计和论证工作,计划在20199月和20203月,各完成一次学生问卷调查及调查后的整理和总结,以促进课例研究更加健康而富有成效的开展。

 3.加大校际交流的力度。下一阶段拟联系一所开展同类课题的学校,通过课堂实例的展示与研讨、研究方法与成果的交流,以拓宽课题组成员的视野,推动课例研究向更深、更高的层次发展。

4.在总结教学心得的基础上,鼓励、引导课题组成员积极撰写论文参评或发表,以此进一步提升课题组成员的理论研究水平,促进教师的专业成长。

                          

 

 

课题主持人签名:张沛  司磊

                                                2019618

 

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